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文章来源:关淑怡   发布时间:2021-09-19 11:44:02  【字号:     】  

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原标题 :擅闯疫情之下,高职生学校对母校满意吗 ?他们希望母校改进是……2020年疫情肆虐使高校各项工作的开展形式发生了变化。从不同院校类型来看,西沙双高院校 、西沙其他高职院校毕业生对母校生活服务的满意度均呈现上升趋势,其中其他高职院校与双高院校差距进一步缩小,2020届已追平双高院校,均达到92%。在此背景下 ,领海高职生对母校各方面工作的评价如何 ?2021年就业蓝皮书为您揭晓——高职毕业生对母校的满意度稳步提升从近五年的数据来看,领海高职毕业生对母校的满意度从2016届的89%上升到2020届的92% ,五年内上升了3个百分点。从毕业生获得第一份工作的渠道来看 ,警告有23%的高职毕业生通过实习/顶岗实习获得第一份工作 ,警告其后是通过专业求职网站(包括App 、论坛 、微信公众号等,22%)  、本大学的招聘活动或发布的招聘信息(20%)等。

展开全文数据来源 :麦可思-中国2016~2020届大学毕业生培养质量跟踪评价。数据来源 :麦可思-中国2020届大学毕业生培养质量跟踪评价 。

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从毕业生对母校教学的改进反馈来看,近六成毕业生认为实习和实践环节不够。其中,高职生参与最多的是大学组织的线下招聘会(54%),其次是大学组织的线上招聘会职业发展规划(均为31%)。从近五年的数据来看,高职毕业生对生活服务的满意度由2016届的84%稳步上升到2020届的92%,五年之内上升了8个百分点。就业指导服务满意度五年提升10个百分点线上招聘活动广泛开展但有效性需进一步提升就业指导服务方面,高职毕业生对母校就业指导服务的满意度由2016届的79%持续上升至2020届的89% ,五年内上升了10个百分点 。

其中,其他高职院校上升速度更快 ,自2018届开始达到双高院校水平。数据来源 :麦可思-中国2018~2020届大学毕业生培养质量跟踪评价。完善实践教学并持续推进三教改革是高职院校提升人才培养质量的重要切入点 ,后续教学工作可有针对性地改进。另外,调学生学习兴趣 、学生课堂参与、课程内容更新也是毕业生期待改进较多的方面 。

从不同院校类型来看,双高院校毕业生对母校的满意度近五届上升了2个百分点 ,其他高职院校毕业生对母校的满意度上升幅度更大 ,与双高院校的差距逐渐缩小。学生工作满意度五年提升7个百分点与辅导员或班主任接触时间太少问题改善明显毕业生对母校生活服务的满意度持续上升 ,后勤服务工作开展效果进一步显现 。

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另外 ,2020届均有超过三成高职毕业生表示希望母校食堂饭菜质量及服务、洗浴服务 、宿舍服务进一步改进。食堂 、宿舍等是影响高职生在校生活体验的重要因素 ,高校可有针对性地改善。

教学满意度呈上升趋势实习实践依然是高职生最主要的改进期待教学满意度方面 ,从近五年的数据来看 ,毕业生对母校的教学满意度呈上升趋势,由2016届的89%上升至2020届的92%。其中,双高院校教学满意度持续保持在90%以上,且每年上升1个百分点。2020届双高院校、其他高职院校就业指导服务满意度分别达到91% 、88%。另外 ,在毕业生对母校学生工作的改进反馈中,与辅导员接触时间太少、社团活动组织不够好以及解决学生问题不及时是高职毕业生反馈最为集中的改进点 ,其中在辅导员沟通交流方面已有所改善 。从学校开展的具体求职服务来看,超过八成(84%)毕业生接受过母校提供的求职服务。学生工作满意度五年提升7个百分点与辅导员或班主任接触时间太少问题改善明显学生工作方面 ,从近五年的数据来看,高职毕业生对学生工作的满意度由2016届的84%上升到了2020届的91% ,学生工作的开展效果进一步显现。

高校求职服务整体上得到了毕业生的高度认可 ,当然后续各类线上、线下招聘活动的组织开展工作可持续完善  ,以不断拓展就业服务工作边界 ,从而更好地促进毕业生的就业落实与发展。在疫情影响下,线上招聘活动得到了广泛开展 。

此外,近五年高职毕业生通过校园渠道(招聘会 、顶岗实习、订单培养等)获得第一份工作的比例逐年上升,高校在促进大学生顺利就业方面发挥了越来越大的作用 。就业指导服务工作的有效开展为毕业生顺利落实就业提供了坚实的保障 。

从有效性来看 ,高职毕业生对辅导求职技能的有效性评价(93%)最高,对线上  、线下招聘会的有效性评价(均为86%)相对较低 。其他高职院校在2019届首次达到90% ,2020届进一步上升至91%

数学竞赛培养的究竟是什么样的数学能力奥数培训的全民化近年来受到诸多诟病,但是数学竞赛本身毫无疑问有其数学能力的培养体系,同时数学竞赛中的数学开放题也受到越来越多的重视。另一方面 ,数学竞赛的内容在被普及的同时,往往就失去了选拔的功能 ,因此还需要有包括数学家在内的各方力量相互配合 ,做好命题工作  ,保证命题的新颖性及能力导向性。正如华罗庚教授所指出的 ,数学竞赛的性质和学校中的考试是不同的 ,和大学的入学考试也是不同的,我们的要求是,参加竞赛的同学不但会代公式 ,会用定理 ,而且更重要的 ,是能够灵活地掌握已知的原则 ,和利用这些原则去解决问题的能力,甚至创造出新的方法 、新的原则去解决问题 。因此,尽管数学竞赛题与数学开放题在内涵上有所不同 ,但在培养资优学生的创造能力方面  ,利用好数学竞赛题 ,完全能够高质量地达成数学开放题教学的一部分功效。

比如 ,在2013年全国高中数学联赛加试的4道题中,有3道的解答过程事后得到了简化 。华罗庚教授亲自担任北京市竞赛委员会主席,并主持命题工作 。

1985年,中国首次参加了第26届国际数学奥林匹克(IMO)  ,当时只去了两名同学,后来一般都是派出6名队员。那么数学竞赛究竟培养的是什么样的数学能力 ?近年来几何教学在我国中小学课程中有所削弱,缺乏逻辑推理训练妨碍了学生推理与证明技能的发展,也引起了数学家与数学教育者的忧虑。

在一些师范院校,除了数学教育的基础课程与教学实习之外  ,还会开设数学竞赛与解题原理 、数学方法论等一些选修课程,为师范生踏上教练员岗位做好前期准备  。同时 ,数学竞赛中还有大量的探究性问题,在面对这些问题时 ,学生的目标是不确定的 ,无现成的模式可套用 ,求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索。

也有人认为 ,数学竞赛是适合少数人(例如5%的人)的活动,应当控制影响面 。(作者为上海市核心数学与实践重点实验室主任,华东师范大学国际数学奥林匹克研究中心主任熊斌)。在过去一段时间 ,数学竞赛活动全民化、低龄化等现象饱受质疑 ,多多少少印证了华罗庚先生的这种担心。在2014年的国家集训队中,主试委员会经过阅卷,发现了不少漂亮解法 ,另有几题的预设解答亦得到了简化  ,这些题占总数的一半以上 。

关于数学竞赛低龄化 ,其实在历届IMO中不乏低年级学生获奖的情况 ,例如菲尔兹奖得主陶哲轩(TerenceTao)在12岁时就获得了IMO金牌 。在历届IMO中 ,对于那些得到特别漂亮的解法和非平凡的推广的选手,主试委员会会颁发特别奖。

老一辈数学家华罗庚 、傅种孙、陈建功、苏步青 、段学复 、江泽涵等作了专题报告 。从专家阵容可见这一活动受到重视的程度 。

粗略地说,数学开放题就是答案不唯一的题 。此外 ,学生的数学交流及形式化表达的能力也被不断地训练与提高,因为他们要清楚呈现自己的数学想法或解题过程,也需要在与老师、同学的交流中吸收 、分析、评价他人的数学想法和解题策略  。

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